非一日之寒
来源:    发布时间: 2019-06-30 15:42    次浏览   >

摘要:目前,初中英语写作教学中的问题主要有:学生受汉语语言思维的习惯,英语写作变成“汉译英”翻译;学生英语基础薄弱,活用已习得的词句能力差;学生英语写作零起点,又缺乏良好的写作习惯;初中英语写作学时数少,教师教法欠缺。对此,改进的措施有:夯实学生英语单词运用能力,增强英语写作氛围;培养学生“轻松写作”,训练学生“聚焦写作”;重视英语文化教学,改进写作教学方法。

初中英语写作作为一种语言思维模式的书面输出工具,在英语教学中占有非常重要的作用。在常规的写作教学中,教师习惯于采取“教师分析范例———学生练习写作———教师批改文章”的模式,来强调词语的使用、句式的完整和语法的规范。从实践的角度而言,这种教学方式可以在短时间内迅速带领学生进入英语写作领域,建立写作理念。但是,就长远而言,对于学生写作兴趣和习惯的培养、提升写作技巧和心理成就感等方面却远远不足。目前,学生在写作中普遍存在词语混乱、语法错误、汉氏英语、表述不清、无话可说、腻烦写作等问题,使得写作成为初中英语中最难的教学环节。故此,本文就初中英语写作中出现的问题进行分析,提出改进措施,旨在提高初中生英语写作能力和水平。

夯实学生英语单词运用能力,并不是让学生死记硬背单词和句式,也不是让教师进行填鸭式扩展单词数量,而是教师在讲解单词的时候,运用英语含义进行单词扩展讲解、组词、扩充句式的教学,并有效创造英语环境,训练学生单词的运用能力,使学生尽可能地从英语语序中来掌握单词、应用单词到句式中,再进一步成段、成文,使学生提升写作意识和能力。同时,增强英语写作氛围也十分必要。学校可举办英语写作比赛,开办英语演讲等形式,创建英语写作气氛,帮助学生加强语言应用能力,积累写作素材,锻炼写作能力,增加写作交流机会,让学生学会用英语进行思维和写作,促使他们认识到英语写作是一门语言写作,继而促进他们英语写作的水平和能力。

初中英语教学的重点仍然集中在词、句、语法等基本知识。教师在教学中,会利用大量的学时用于讲解单词的含义、词组的搭配、句式的分析,语法的应用等,而对于英语写作,虽然开设一定学时,但学时量非常少,无法满足写作教学的基本要求,甚至有的教师将写作课当阅读理解课来上,更压缩了写作教学的学时。不仅如此,在教法上,教师缺乏针对性的教学手段。多数教师习惯于用常规模板式教学写作方式,列举作文范例,逐一分析词句,总结固定句型、语言、用词等形式,让学生加以套用,并让学生背诵固定化的单词、语句、评论语言等等,这种教法限制了学生的写作思维,固化学生的写作模式,使得学生写出来的作文大都千人一篇,内容空洞。长此以往,学生对写作毫无兴趣,更不利于英语写作教学的良性发展。

[4]安丽蕊.谈初中英语写作教学的策略[j].中国校外教育,2018(4).

[3]胡发行.新课标下的中学英语写作教学初探[j].考试周刊,2017(70).

要使学生克服英语写作中的“挤牙膏”现象,解决“思路堵塞”的问题,教师可以培训学生进行“轻松写作”的锻炼。所谓“轻松写作”,就是学生在规定的时间范围内,如3分钟,围绕某一主题“不停地写”,把脑子中与主题相关的信息尽可能地全部写出来,不要考虑词句和语法用得是否得当,重点在于“不停地写”。刚开始,学生会认为没有什么可写的。而实际上,学生不可能脑子一片空白,只是多或少的问题。在经过一段时间的培训后,学生逐渐适应,写作的内容也会越来越多,且逐渐写得有条理性。在培养学生“轻松写作”之后,教师再训练“聚焦写作”的能力,让学生从“轻松写作”的内容中选择与主题最相关的信息,加深对此信息的写作内容,扩展信息含量。在此过程中,要求学生对相关信息进行收集整理,帮助学生注意词语的选择、句式结构的把握以及语法的纠正,同时再鼓励学生对作文内容进一步的修饰,使得写作更完善完美。

在我国,学生从幼儿时期就开始接触英语,一直到大学都在学习英语语言。然而,真正让学生系统学习英语“听、说、读、写、译”的教学则是从初中时期才刚刚开始。初中前的英语教学都是碎片式的,形式大于内容。因此,对于英语写作,众多的初中学生就是零起点,主观上也认为写作就是一座难以跨越的山峰。由于是零起点,学生还没有意识到写作的重要性,自然也没形成良好的写作习惯。所以,在写作时,学生经常遇到无话可说,无句可写,无物可述的境遇,使得写作成为英语学习中的硬伤,学生常常回避写作,能不写则不写,能少写绝不多写,写作效率不高,写作效果自然不好。

初中英语写作的学习不在于学生掌握多少词汇、语法、句式,而在于如何将所学的词、句、情感等进行自我再加工的过程,也是个体将接受过的信息内化并重建进而输出的工作。然而,初中学生在写作时,常常犯词语搭配错误、时态错误、句式选用错误、单词拼写错误等问题,归结而言就是英语基础没有打牢,不够熟练,无法利用准确的词汇、句式、语法来进行正确的表达。另外,词汇量少也是众多学生写作能力差的主要原因,他们认为一定是深奥复杂的语句才能突显出较高的写作水平。其实,英语写作不一定要高深的词语和句式,著名的小说家海明威,他的作品很多学生都能看懂,这是因为他的小说中的语句并非深奥晦涩,也没有“高级”词汇来修饰,折服读者的正是他对简单词句的深刻理解和灵活运用,而学生所欠缺的正是活用已习得的词句的能力。

在英语写作教学中,教师应尽可能地避免汉语的表达方式,而是用英语的思维和语言结构进行表述。在写作课堂上,教师针对某一主题,多向学生介绍英语文化的背景,地域特征,历史发展等相关信息,并鼓励和推荐学生阅读力所能及的英文原版书籍,促进学生英文思维能力的形成,尽可能理解和掌握英语国家的文化,为真正的英文写作夯实基础。另外,在写作教学课中,教师也应采取多种形式的教学方法,如以话题为核心的小组合作讨论与情景教学相结合、教师将“以说促写”的教学模式与学生互动评价方式的融合,使得在写作时让学生积极参与,逐渐培养他们的洞察能力、想象能力和写作能力,提高他们的语言表述水平,进一步使学生习惯写作,对写作有信心,提高英语写作的质量和水准。总之,英语写作教学是一个日积月累的过程,非一日之寒。初中学生应该重视英语写作,培养写作习惯,增强写作意识,提高写作水平。此文就现阶段初中学生英语写作问题进行了诊断,并提出可行的合理化对策,旨在对初中写作教学方法的改进,不断内化学生写作能力,为初中英语写作教学的提升探索更有效的方法。

[2]张光迪.浅谈小组合作学习在初中英语写作教学中的应用[j].才智,2016(4).

学生在英语写作时经常受到汉语母语思维的干扰。表面上,学生是用英语进行潜文凿句,但分析后发现,所谓“英语作文”,无论是在表达方式还是在思维模式上,都和“汉语作文”一样的范式,甚至有的词句是都汉语拼音音译而来。英语写作成为“汉译英”翻译。对初中的学生而言,因受语言环境的影响,相当多的学生在英语写作时,仍习惯于“中文构思结构———汉语写作———英语翻译”的顺序,逐一将中英文对号入座,将写作变成地道的“汉译英”,写出来的英语作为也是“中国式英语作文”。当遇到复杂的汉语句式而英语不知如何表达时,学生或者拼音音译或者窜改英文句式,使阅读者不知所云,语言表述不清,内容没有英语韵味,词句不符合英语习惯,写作非写作,翻译非翻译,支离破碎。

[1]朱志华.以话题为核心的初中英语写作教学探究[j].科教文化,2015(7).